休眠預金活用事業
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我が国における発達支援は旧来、保育園や幼稚園のような集団の中で個別に対応する必要がある子どもたちに代わりとなる集団活動の場を提供する役割を担っており、現在の通所支援事業も長時間の集団支援を前提に制度設計されている。２０１６年４月に公費事業を始めるにあたり、制度の中で想定されている集団活動の中で効果的な個別支援を提供する方法を考え、一般的な幼稚園の１日の流れの中に個別の支援目標を織り込んだ集団支援プログラムの提供を開始。

集団支援ではお支度、お集まり、主活動、トイレ、着替え、お弁当、自由遊び、帰りの会などの場面毎に個別目標を定めている。さらに子ども２人に対して１人の指導員を配置して向き合うことで、子ども１人ひとりに日常生活や遊びの中での学びの機会を作り、設定した目標を達成することができるように支援している。これまで個別支援をメインで担当してきた指導員たちにとって大きなチャレンジではあったが、現在は集団支援を専門とする保育士が立案した活動計画に理学療法士、作業療法士、言語聴覚士、公認心理師がそれぞれの専門領域からの意見を織り込むことで包括的な集団支援プログラムの提供ができるよう効果検証を重ねている。

本事業への参加を通して、これまで実践してきた就園準備のための集団支援プログラムを専門職の知見と共に体系化し、現在通園プログラムを提供する児童発達支援センターや児童発達支援事業所が現行の人員配置やデイリースケジュールを大きく変更せずとも、子どもたちの学び合いを促進できる効果的な学習環境を提供できるようにサポートできるようにしたいと考えている。更に支援者養成プログラムを開発することで、子どもたちがお友だちと一緒に生活や遊びを通して成長するための向き合い方をどんな支援者でも知ることができるようにしていきたい。児童発達支援センターや事業所のプログラムを改良することは、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.a 子供、障害及びジェンダーに配慮した教育施設を構築・改良し、全ての人々に安全で非暴力的、包摂的、効果的な学習環境を提供できるようにする。」に関連していると考えている。

我が国における発達支援は旧来、保育園や幼稚園のような集団の中で個別に対応する必要がある子どもたちに代わりとなる集団活動の場を提供する役割を担っており、現在の通所支援事業も長時間の集団支援を前提に制度設計されている。２０１６年４月に公費事業を始めるにあたり、制度の中で想定されている集団活動の中で効果的な個別支援を提供する方法を考え、一般的な幼稚園の１日の流れの中に個別の支援目標を織り込んだ集団支援プログラムの提供を開始。

集団支援ではお支度、お集まり、主活動、トイレ、着替え、お弁当、自由遊び、帰りの会などの場面毎に個別目標を定めている。さらに子ども２人に対して１人の指導員を配置して向き合うことで、子ども１人ひとりに日常生活や遊びの中での学びの機会を作り、設定した目標を達成することができるように支援している。これまで個別支援をメインで担当してきた指導員たちにとって大きなチャレンジではあったが、現在は集団支援を専門とする保育士が立案した活動計画に理学療法士、作業療法士、言語聴覚士、公認心理師がそれぞれの専門領域からの意見を織り込むことで包括的な集団支援プログラムの提供ができるよう効果検証を重ねている。

本事業への参加を通して、これまで実践してきた就園準備のための集団支援プログラムを専門職の知見と共に体系化し、現在通園プログラムを提供する児童発達支援センターや児童発達支援事業所が現行の人員配置やデイリースケジュールを大きく変更せずとも、子どもたちの学び合いを促進できる効果的な学習環境を提供できるようにサポートできるようにしたいと考えている。更に支援者養成プログラムを開発することで、子どもたちがお友だちと一緒に生活や遊びを通して成長するための向き合い方をどんな支援者でも知ることができるようにしていきたい。児童発達支援センターや事業所のプログラムを改良することは、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.a 子供、障害及びジェンダーに配慮した教育施設を構築・改良し、全ての人々に安全で非暴力的、包摂的、効果的な学習環境を提供できるようにする。」に関連していると考えている。

我が国における発達支援は旧来、保育園や幼稚園のような集団の中で個別に対応する必要がある子どもたちに代わりとなる集団活動の場を提供する役割を担っており、現在の通所支援事業も長時間の集団支援を前提に制度設計されている。2016年4月に公費事業を始めるにあたり、制度の中で想定されている集団活動の中で効果的な個別支援を提供する方法を考え、一般的な幼稚園の1日の流れの中に個別の支援目標を織り込んだ集団支援プログラムの提供を開始。

集団支援ではお支度、お集まり、主活動、トイレ、着替え、お弁当、自由遊び、帰りの会などの場面毎に個別目標を定めている。さらに子ども2人に対して1人の指導員を配置して向き合うことで、子ども1人ひとりに日常生活や遊びの中での学びの機会を作り、設定した目標を達成することができるように支援している。これまで個別支援をメインで担当してきた指導員たちにとって大きなチャレンジではあったが、現在は集団支援を専門とする保育士が立案した活動計画に理学療法士、作業療法士、言語聴覚士、公認心理師がそれぞれの専門領域からの意見を織り込むことで包括的な集団支援プログラムの提供ができるよう効果検証を重ねている。

本事業への参加を通して、これまで実践してきた就園準備のための集団支援プログラムを専門職の知見と共に体系化し、現在通園プログラムを提供する児童発達支援センターや児童発達支援事業所が現行の人員配置やデイリースケジュールを大きく変更せずとも、子どもたちの学び合いを促進できる効果的な学習環境を提供できるようにサポートできるようにしたいと考えている。更に支援者養成プログラムを開発することで、子どもたちがお友だちと一緒に生活や遊びを通して成長するための向き合い方をどんな支援者でも知ることができるようにしていきたい。児童発達支援センターや事業所のプログラムを改良することは、SDGsのゴール「4．質の高い教育をみんなに」のターゲット「4.a 子供、障害及びジェンダーに配慮した教育施設を構築・改良し、全ての人々に安全で非暴力的、包摂的、効果的な学習環境を提供できるようにする。」に関連していると考えている。

１歳６か月児健診で気になる項目があり、医療機関からの意見書がある場合には、初回面接の他に、新版K式発達検査、Vineland-II適応行動尺度、PARS-TR　親面接式自閉スペクトラム症評定尺度 テキスト改訂版などの標準化されたアセスメントを実施し、児童発達支援ガイドラインにある本人支援、「健康・生活」、「運動・感覚」、「認知・行動」、「言語・コミュニケーション」、「人間関係・社会性」の５領域全てに対しての目標を個別支援計画で定めている。
アセスメントの結果に応じて、１人ひとりの集団支援と個別支援のバランスを検討し、少なくとも集団支援週９時間以上、個別支援週１時間以上を通所の条件として、集団支援プログラムが始まる。保育所保育指針にある「人間関係」にある２歳児のねらい「人と関わる心地よさを感じる」「周囲の子どもに関わりをもとうとする」「きまりの大切さに気付く」を達成するには個別支援だけでは難しく、集団支援の中で周りの子どもをお友だちと認識できるほど時間を共にする必要があるため、集団支援の支援時間の下限を週３日の９時間に設定している。
２歳児は、お友だちと夢中で遊ぶ中で、やる気を出し、新しい行動や感情を伝えようとする力をつけて成長していく。そのため、楽しい遊びの中での「ワクワク」や「ドキドキ」は、子どもたち本来の力を引き出し、集中力や連帯感をも引き出すのに不可欠である。当法人では、子どもが自ら考え、選び取り、励ましつつ待つこと、そして、「ドキドキしたね」「楽しかったね」とお友だちと繰り返し伝え合える環境こそが「人間関係」の土台になると考え、２歳児の就園準備から５歳児の就学準備まですべての子どもに学年毎の集団支援を提供している。
また、１歳から就学まで同じお友だちと指導員が持ち上がりで進級できるようにすることで一貫した支援を提供できるように努力している。乳幼児健康診査の後、継続的にきめ細やかなサービスを提供する仕組みを整えることは、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.２ ２０３０年までに、全ての子供が男女の区別なく、質の高い乳幼児の発達・ケア及び就学前教育にアクセスすることにより、初等教育を受ける準備が整うようにする」に関連していると考えている。

１歳６か月児健診で気になる項目があり、医療機関からの意見書がある場合には、初回面接の他に、新版K式発達検査、Vineland-II適応行動尺度、PARS-TR　親面接式自閉スペクトラム症評定尺度 テキスト改訂版などの標準化されたアセスメントを実施し、児童発達支援ガイドラインにある本人支援、「健康・生活」、「運動・感覚」、「認知・行動」、「言語・コミュニケーション」、「人間関係・社会性」の５領域全てに対しての目標を個別支援計画で定めている。
アセスメントの結果に応じて、１人ひとりの集団支援と個別支援のバランスを検討し、少なくとも集団支援週９時間以上、個別支援週１時間以上を通所の条件として、集団支援プログラムが始まる。保育所保育指針にある「人間関係」にある２歳児のねらい「人と関わる心地よさを感じる」「周囲の子どもに関わりをもとうとする」「きまりの大切さに気付く」を達成するには個別支援だけでは難しく、集団支援の中で周りの子どもをお友だちと認識できるほど時間を共にする必要があるため、集団支援の支援時間の下限を週３日の９時間に設定している。
２歳児は、お友だちと夢中で遊ぶ中で、やる気を出し、新しい行動や感情を伝えようとする力をつけて成長していく。そのため、楽しい遊びの中での「ワクワク」や「ドキドキ」は、子どもたち本来の力を引き出し、集中力や連帯感をも引き出すのに不可欠である。当法人では、子どもが自ら考え、選び取り、励ましつつ待つこと、そして、「ドキドキしたね」「楽しかったね」とお友だちと繰り返し伝え合える環境こそが「人間関係」の土台になると考え、２歳児の就園準備から５歳児の就学準備まですべての子どもに学年毎の集団支援を提供している。
また、１歳から就学まで同じお友だちと指導員が持ち上がりで進級できるようにすることで一貫した支援を提供できるように努力している。乳幼児健康診査の後、継続的にきめ細やかなサービスを提供する仕組みを整えることは、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.２ ２０３０年までに、全ての子供が男女の区別なく、質の高い乳幼児の発達・ケア及び就学前教育にアクセスすることにより、初等教育を受ける準備が整うようにする」に関連していると考えている。

1歳6か月児健診で気になる項目があり、医療機関からの意見書がある場合には、初回面接の他に、新版K式発達検査、Vineland-II適応行動尺度、PARS-TRなどの標準化されたアセスメントを実施し、児童発達支援ガイドラインにある本人支援、「健康・生活」、「運動・感覚」、「認知・行動」、「言語・コミュニケーション」、「人間関係・社会性」の5領域全てに対しての目標を個別支援計画で定めている。
アセスメントの結果に応じて、1人ひとりの集団支援と個別支援のバランスを検討し、1回3時間10分の集団支援週3日以上、1回1時間の個別支援週1日以上を通所の基準として最大週5日、15時間50分のサービスを提供。保育所保育指針にある「人間関係」にある2歳児のねらい「人と関わる心地よさを感じる」「周囲の子どもに関わりをもとうとする」「きまりの大切さに気付く」を達成するには個別支援だけでは難しく、集団支援の中で周りの子どもをお友だちと認識できるほど時間を共にする必要があるため、集団支援の支援時間の下限を週3日の9時間に設定している。
2歳児は、お友だちと夢中で遊ぶ中で、やる気を出し、新しい行動や感情を伝えようとする力をつけて成長していく。そのため、楽しい遊びの中での「ワクワク」や「ドキドキ」は、子どもたち本来の力を引き出し、集中力や連帯感をも引き出すのに不可欠である。当法人では、子どもが自ら考え、選び取り、励ましつつ待つこと、そして、「ドキドキしたね」「楽しかったね」とお友だちと繰り返し伝え合える環境こそが「人間関係」の土台になると考え、2歳児の就園準備から5歳児の就学準備まですべての子どもに学年毎の集団支援を提供している。
また、1歳から就学まで同じお友だちと指導員が持ち上がりで進級できるようにすることで一貫した支援を提供できるように努力している。乳幼児健康診査の後、継続的にきめ細やかなサービスを提供する仕組みを整えることは、SDGsのゴール「4．質の高い教育をみんなに」のターゲット「4.2 2030年までに、全ての子供が男女の区別なく、質の高い乳幼児の発達・ケア及び就学前教育にアクセスすることにより、初等教育を受ける準備が整うようにする」に関連していると考えている。

読み書きについては、２歳児クラスでひらがなで書かれた自分の名前を認識したり、絵本の読み聞かせの時間に「あいうえお」の本を読んだりすることから始まる。音声の模倣があまり得意ではない子どもにとって、１つの文字に１つの音が対応しているひらがなは、良いヒントになる。ことばの芽生えを感じる子どもたちには、ヒントとしてひらがなで書かれたことばを指し示しながら、ことばの表出の練習を始める。同じことばの繰り返しがある絵本や歌詞に規則性がある歌もひらがなを読むきっかけとなる。
書くことについては、形を真似して書くことから始める。その上で身近にある簡単なものの絵を描いたり、手を添えたり、なぞったり、お手本を提示して、文字を書けるようにしていく。２歳児さんにはサンタさんへのお手紙を書いてもらう。これは伝えたいことを「お手紙」にすることで、文字の力を感じてもらうためである。始めは殴り書きだった「お手紙」も、１年を通して様々な人に向けて書いていくうちに少しずつ上達していく。就学準備レッスンではノートを取る機会を作り、丁寧に書けるように支えている。手書きが難しい場合には、タブレットやPCの使い方を代わりに練習している。
計算は、２歳から数字や数に触れ始め、就学準備レッスンの頃には、小学１年生の教科書に沿って、それぞれの学びのスタイルに合わせて学習を進めている。就学後も必要に応じて学習支援を行い、基本的計算能力を身につけられるようにサポートしている。
２歳のプレスクールスタート時から、就学を見据えて、文字や数に触れる機会を多く設けている。４年間を通して、読み書き計算の機会を多く作ることは、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.６ ２０３０年までに、全ての若者及び大多数（男女ともに）の成人が、読み書き能力及び基本的計算能力を身に付けられるようにする。」に関連していると考えている。

読み書きについては、２歳児クラスでひらがなで書かれた自分の名前を認識したり、絵本の読み聞かせの時間に「あいうえお」の本を読んだりすることから始まる。音声の模倣があまり得意ではない子どもにとって、１つの文字に１つの音が対応しているひらがなは、良いヒントになる。ことばの芽生えを感じる子どもたちには、ヒントとしてひらがなで書かれたことばを指し示しながら、ことばの表出の練習を始める。同じことばの繰り返しがある絵本や歌詞に規則性がある歌もひらがなを読むきっかけとなる。
書くことについては、形を真似して書くことから始める。その上で身近にある簡単なものの絵を描いたり、手を添えたり、なぞったり、お手本を提示して、文字を書けるようにしていく。２歳児さんにはサンタさんへのお手紙を書いてもらう。これは伝えたいことを「お手紙」にすることで、文字の力を感じてもらうためである。始めは殴り書きだった「お手紙」も、１年を通して様々な人に向けて書いていくうちに少しずつ上達していく。就学準備レッスンではノートを取る機会を作り、丁寧に書けるように支えている。手書きが難しい場合には、タブレットやPCの使い方を代わりに練習している。
計算は、２歳から数字や数に触れ始め、就学準備レッスンの頃には、小学１年生の教科書に沿って、それぞれの学びのスタイルに合わせて学習を進めている。就学後も必要に応じて学習支援を行い、基本的計算能力を身につけられるようにサポートしている。
２歳のプレスクールスタート時から、就学を見据えて、文字や数に触れる機会を多く設けている。４年間を通して、読み書き計算の機会を多く作ることは、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.６ ２０３０年までに、全ての若者及び大多数（男女ともに）の成人が、読み書き能力及び基本的計算能力を身に付けられるようにする。」に関連していると考えている。

読み書きについては、2歳児クラスでひらがなで書かれた自分の名前を認識したり、絵本の読み聞かせの時間に「あいうえお」の本を読んだりすることから始まる。音声の模倣があまり得意ではない子どもにとって、1つの文字に1つの音が対応しているひらがなは、良いヒントになる。ことばの芽生えを感じる子どもたちには、ヒントとしてひらがなで書かれたことばを指し示しながら、ことばの表出の練習を始める。同じことばの繰り返しがある絵本や歌詞に規則性がある歌もひらがなを読むきっかけとなる。
書くことについては、形を真似して書くことから始める。その上で身近にある簡単なものの絵を描いたり、手を添えたり、なぞったり、お手本を提示して、文字を書けるようにしていく。2歳児さんにはサンタさんへのお手紙を書いてもらう。これは伝えたいことを「お手紙」にすることで、文字の力を感じてもらうためである。始めは殴り書きだった「お手紙」も、1年を通して様々な人に向けて書いていくうちに少しずつ上達していく。就学準備レッスンではノートを取る機会を作り、丁寧に書けるように支えている。手書きが難しい場合には、タブレットやPCの使い方を代わりに練習している。
計算は、2歳から数字や数に触れ始め、就学準備レッスンの頃には、小学1年生の教科書に沿って、それぞれの学びのスタイルに合わせて学習を進めている。就学後も必要に応じて学習支援を行い、基本的計算能力を身につけられるようにサポートしている。
2歳のプレスクールスタート時から、就学を見据えて、文字や数に触れる機会を多く設けている。4年間を通して、読み書き計算の機会を多く作ることは、SDGsのゴール「4．質の高い教育をみんなに」のターゲット「4.6 2030年までに、全ての若者及び大多数（男女ともに）の成人が、読み書き能力及び基本的計算能力を身に付けられるようにする。」に関連していると考えている。

２歳児は保育園や幼稚園プレ、３歳児以降は保育園や幼稚園、就学後は学校や学童保育を訪問し、所属する集団の先生方やクラスメイトとの関わりの中での課題を把握。その上で発達支援事業所、学校、ご家庭でどのように向き合うかを検討し、ご家族に報告する。子どものニーズに合わせて、継続的に保育所等訪問支援を行うことで、小学校や中学校を無事修了できるように支えている。保育所等訪問支援を通した効果的な支援は、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.１ ２０３０年までに、全ての子供が男女の区別なく、適切かつ効果的な学習成果をもたらす、無償かつ公正で質の高い初等教育及び中等教育を修了できるようにする。」に関連していると考えている。

２歳児は保育園や幼稚園プレ、３歳児以降は保育園や幼稚園、就学後は学校や学童保育を訪問し、所属する集団の先生方やクラスメイトとの関わりの中での課題を把握。その上で発達支援事業所、学校、ご家庭でどのように向き合うかを検討し、ご家族に報告する。子どものニーズに合わせて、継続的に保育所等訪問支援を行うことで、小学校や中学校を無事修了できるように支えている。保育所等訪問支援を通した効果的な支援は、SDGsのゴール「４．質の高い教育をみんなに」のターゲット「４.１ ２０３０年までに、全ての子供が男女の区別なく、適切かつ効果的な学習成果をもたらす、無償かつ公正で質の高い初等教育及び中等教育を修了できるようにする。」に関連していると考えている。

2歳児は保育園や幼稚園プレ、3歳児以降は保育園や幼稚園、就学後は学校や学童保育を訪問し、所属する集団の先生方やクラスメイトとの関わりの中での課題を把握。その上で発達支援事業所、学校、ご家庭でどのように向き合うかを検討し、ご家族に報告する。子どものニーズに合わせて、継続的に保育所等訪問支援を行うことで、小学校や中学校を無事修了できるように支えている。保育所等訪問支援を通した効果的な支援は、SDGsのゴール「4．質の高い教育をみんなに」のターゲット「4.1 2030年までに、全ての子供が男女の区別なく、適切かつ効果的な学習成果をもたらす、無償かつ公正で質の高い初等教育及び中等教育を修了できるようにする。」に関連していると考えている。